Морфология и орфография (19+2)

Урок 13. Самостоятельные и служебные части речи. У § 2, 3; С № 40—44.

На данном уроке дети знакомятся с термином морфология (см. с. 11 учебника), вспоминают известные им части речи (см. таблицы на с. 13 учебника и в упр. 41), получают установку на встречу с новыми для них явлениями в системе частей речи (наречия, местоимения не изучавшихся в начальных классах разрядов; деление частей речи на самостоятельные и служебные). Лаконичную информацию о признаках, помогающих различать две группы частей речи, дает статья учебника на с. 13 и выполнение заданий (упр. 40—44). В активный словарь учащихся вводятся синонимы, напечатанные на полях сборника.

Уроки 14, 15. Имя существительное. У § 4; С № 45-47, 49-54; 48, 55-60; Р № 135.

Задача данных уроков — повторить основные признаки имени существительного и орфограммы данной части речи, изучавшиеся в начальных классах. Систематизации знаний способствует введение термина морфологические признаки части речи, рассмотрение окончания слова как морфемы, которая указывает на эти признаки. В практической работе внимание уделяется опознанию имени существительного и его грамматических (морфологических) признаков, склонению слов, правописанию их падежных окончаний и употреблению ь на конце имени существительного после шипящих.

Можно представить ученикам способ проверки безударных гласных е, и в падежных окончаниях существительных, используя опорные слова (проверку звука слабой позиции звуком сильной позиции в той же морфеме), например в предл. пад.: (о) воле, дяде — как (о) земле , слуге ; (о) портфеле, слове — как (о) столе, окне ; (о) ночи — как (о) степи .

Алгоритм применения этого способа проверки: если гласный падежного окончания безударный, ставлю существительное в начальную форму (им. пад.) -> определяю его род, выделяю окончание -> подбираю опорное слово того же рода, с таким же окончанием -> образую нужную падежную форму опорного слова, выделяю окончание -> по ударному гласному в окончании опорного слова проверяю безударное окончание проверяемого слова.

При повторении имени существительного вводится термин морфологический разбор , раскрывается содержание этого вида работы и дается образец ее выполнения (с учетом признаков существительного, которые были повторены). В пособии “Русская речь” (упр. 135) дан образец морфологического разбора имени существительного в форме рассуждения, что может быть использовано для формирования умений монологической речи учащихся. При повторении имени существительного школьники осваивают алгоритм (или план) определения части речи (упр. 60). Продолжается работа над орфографией и орфоэпией слов, данных на полях сборника.

Уроки 16, 17. Имя прилагательное. У § 5; С № 61-63; 64, 65.

Повторяются признаки, на основе которых опознается имя прилагательное (значение и выявляющие его вопросы, изменение в роде, числе, падеже в “согласии” с определяемым существительным, роль в словосочетании и предложении). Природа прилагательного требует его анализа в сочетании с именем существительным, от которого оно зависит. Проверка безударного окончания имени прилагательного по вопросу (т. е. по существу проверка звука слабой позиции сильной позицией звука в той же морфеме) затруднений обычно не вызывает, если дети умеют устанавливать связь между прилагательным и определяемым существительным и задавать вопрос от существительного (в этом предлагают упражняться материалы сборника). Можно дополнить дидактический материал наблюдениями над ролью прилагательных в тексте. Например:

Как характеризует Герасима, главного героя рассказа И. С. Тургенева “Муму”, описание его каморки в доме барыни?

Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется.

Слова какой части речи играют особо важную роль для создания образа человека богатырской силы?

Можно предложить ученикам провести языковой эксперимент: прочитать текст, опустив прилагательные. Выполнит ли в этом варианте описание свое назначение?

Весьма употребительны прилагательные в загадках. Почему? Ответ на этот вопрос поможет получить следующее задание.

Что в тексте приведенных ниже загадок помогает узнать загаданные предметы (ромашки, кошку, белку, яблоко)?

1) Стоят в поле
сестрички —
Желтый глазок,
Белые реснички.
2) Мохнатенькая,
Усатенькая,
Лапки мягонькие,
А коготки востры.
3) То рыжая, то
серая,
А прозваньем
белая.
4) Круглое, румяное,
С дерева упало —
Любе в рот попало.

1. Почему прилагательные в тексте загадок используются в формах разного рода, хотя существительное, с которым было бы связано прилагательное, отсутствует?

2. Какие орфограммы можно повторить на примерах из загадок?

Подвести итог повторению прилагательного позволит подготовка рассуждения о словах этой части речи по образцу из пособия “Русская речь” (упр. 135).

Урок 18. Что такое диалог и монолог? Р § 3.

В материале параграфа четко обозначены шаги к распознаванию диалогической и монологической речи. Приблизить эту работу к речевой практике учащихся можно, обратив их внимание на формы речи, которые используются в повседневной жизни класса. Например:

1. На прошлом уроке ученик доказывал, почему слово ... является именем прилагательным. Он говорил, все остальные слушали. Какая форма речи звучала в классе — диалогическая или монологическая?

2. Представьте, сейчас прозвенит звонок, и вы станете обсуждать ... . Какую форму речи вы используете при общении?

3. Для какой речи — устной или письменной — более характерен диалог? В каких случаях диалог встречается в художественных произведениях?

Интерес школьников вызовет инсценирование диалогов (например, из басен И. А. Крылова), конкурс на лучшее чтение образцов диалогической и монологической речи, самостоятельно ими подобранных.

Уроки 19, 20. Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам. У § 6 (абзацы 1, 2); С № 66-69; 70-73.

Упражнения сборника позволят повторить признаки глагола как части речи.

Обратим внимание на дополнительные задания к упр. 66: здесь подчеркивается важность умения правильно, учитывая (на практическом уровне) вид глагола, задавать к нему вопросы что делать? и что сделать? Это умение особенно необходимо, чтобы безошибочно применять правило правописания безударных личных окончаний глагола. Предварительная постановка вопросов, позволяющих различить глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам (в зависимости от их видовой принадлежности), предусмотрена и в обучающей таблице упр. 67. Дети должны убедиться, что наличие или отсутствие у глагола формы настоящего времени, а также способ выражения будущего времени зависят от того, на какой вопрос отвечает глагол.

Текстообразующая роль временных форм глагола прослеживается в упр. 68. Задание (“изменить время глагола там, где это целесообразно”) рассчитано на языковое чутье учеников, “чувство соразмерности и сообразности” в использовании языковых средств в речи. Внимание к глаголу в прошедшем времени связано с работой над орфограммами этой формы. При обозначении орфограмм показаны способы проверки написаний. Начальная форма глагола в систематическом курсе морфологии будет обозначена термином инфинитив , и это точнее, чем терминологический оборот неопределенная форма глагола , поскольку данная форма является весьма определенной (имеет глагольное значение, вид, залог, спряжение). Морфема -ть/ти инфинитива в рассматриваемом комплексе названа формообразующим суффиксом.